بالبلدي: هل من المنطق أن يتغير شكل الامتحان بعد شهرين؟؟

من وجهة نظري، حول ما يتردد عن إضافة سؤال عن الشعر والقصيدة والمقاطع الشعرية (إن كان هذا الكلام حقيقيًا) في امتحان اللغة الإنجليزية مستوى رفيع لطلاب مدارس اللغات، وأنا لا أتحدث عن رفض التغيير لأي محتوى، ولا عن التقليل من قيمته، بل أتحدث عن التوقيت وعن طريقة الإضافة وعن حق الطالب (في أي مرحلة) في أن يعرف من أول يوم في الدراسة شكل الورقة الامتحانية التي سيتدرب عليها.

فهل الكلام المتداول صحيح؟ وهل الطلاب يتدربون على هذه الإضافة من البداية؟ وهل تمت دراسة أثر هذا التغيير على التدريب والشرح؟ هذه أسئلة أطرحها مجرد طرح، ربما يجد له صدى، وأوجهها إلى الوزارة وإلى من يهمه الأمر، وأنتظر إجابة واضحة تحترم عقل الطالب والمعلم وعقولنا.

الشعر من أحد العوامل التي تهذب الروح واللغة، لكن هل وضع السؤال بهذا التوقيت ليس مفاجأة قد تربك البعض؟!

بين المعنى والموسيقى والخيال

أنا أؤمن أن الشعر من أجمل ما يمكن أن يتعلمه الطالب، لأنه يعلمه الإحساس باللغة والإيقاع والصورة، وأقصد أنه يجمع بين المعنى والموسيقى والخيال، ويمنح الطالب فرصة أن يقرأ بذوق وأن يفكر بعمق.

ولذلك أنا لا أتحدث عن وجود سؤال، بل عن وقت الإعلان على أن يأتي هذا السؤال بعد مرور شهرين تقريبًا من الدراسة، ونحن نتدرب كل أسبوع على تقييمات وكل شهر على أسئلة بنمط معين، ثم نفاجأ بإضافة جديدة للورقة الامتحانية.

هل من الأولى أن يعرف الطالب من أول يوم ما الذي سيمتحن فيه؟ وهل من المنطقي أن يتدرب على أسلوب معين ثم يطلب منه أن يضيف إلى طريقة مذاكرته في منتصف الطريق؟

التغيير في حد ذاته ليس مشكلة، بل نحن نؤمن به، لكن التغيير المفاجئ دون تمهيد هو الذي يصنع الاضطراب، لأن الطالب كان يبني ثقته على نمط معين، ثم يأتي سؤال جديد لينقر البناء.

أسئلتي هنا إلى كل من يعمل في المجال، ربما أكون أنا على خطأ: هل إضافة سؤال أو حتى حذف سؤال من الورقة الامتحانية بعد تدريب شهرين لا تفرق أبدًا مع الطالب أو المعلم؟ هل لا تفرق أكاديميًا ولا نفسيًا؟؟

أرى أن أي تغيير في الورقة الامتحانية يغير بالضرورة طريقة التدريب، لأنه يغير ما يركز عليه الطالب في الفصل وفي البيت. فالطالب الذي كان يتدرب على نوعية أسئلة معينة سيضطر إلى إعادة توزيع وقته، والطالب الذي كان يطمئن إلى نمط معين سيشعر أن الأرض تهتز تحت قدميه.

وهذا الاضطراب ليس أمرًا بسيطًا، لأنه يمس ثقة الطالب في نفسه مهما كانت مرحلته، ويجعله يشعر أنه مهما اجتهد قد يفاجأ بشيء لم يتدرب عليه.

فهل هذا هو الهدف من التقييم؟ وهل هذا هو الطريق الصحيح لبناء طالب واثق؟

أنا أطرح هذه الأسئلة لأنني أؤمن أن صوت العامل النفسي قبل الأكاديمي يجب أن يكون حاضرًا قبل أي تغيير، لا بعد حدوث الاضطراب.

هل هذا التغيير قرار رسمي أم اجتهاد غير معتمد؟ وهل كان معروفًا من أول يوم في الدراسة؟ وإذا لم يكن معروفًا، فلماذا تمت إضافته بعد مرور شهرين؟ وهل تم إعداد نماذج واضحة يتدرب عليها الطلاب قبل الامتحان؟ وهل تم منح وقت كافٍ للتدريب على سؤال الشعر ونوع القصيدة والمقاطع الشعرية؟

أن يكون التغيير مدروسًا ومعلنًا من البداية، وأن يُمنح الطالب وقتًا كافيًا للتدريب عليه.

فهل يعقل أن نضيف للورقة الامتحانية ثم نقول إن الإضافة لن تؤثر؟ وهل يعقل أن نغير شكل الامتحان ثم نطلب من الطالب أن يتعامل مع التغيير كأنه لم يحدث؟

هذه أسئلة تحتاج إلى إجابة صريحة، لأن الغموض يصنع ارتباكًا.

يا طالبنا العزيز،

أنا أنصحك أن لا تخاف من الشعر، وأن تتعامل مع القصيدة بوصفها نصًا له معنى وله إحساس، لا بوصفها لغزًا مخيفًا. اقرأ القصيدة بهدوء، وحاول أن تفهم فكرتها العامة، ثم انتبه إلى نوعها وإلى مقاطعها وإلى الكلمات التي تتكرر فيها.

واسأل كلما شعرت أنك لا تفهم، لأن السؤال هو بداية الفهم. وأدعوك أن تنظم وقتك، وأن تجعل المراجعة قائمة على الفهم والربط، لا على الحفظ المجرد، كما أنه لابد أن تحافظ على هدوئك، لأن الامتحان يقيس ما تعلمته، لا ما حفظته في ليلة واحدة.

رجاء إلى السيد وزير التربية والتعليم، الذي أعلم أنه فعلًا يريد أن يصلح ويفعل ما بوسعه للإصلاح، أرجو أن يتم توضيح حقيقة هذا السؤال، وأن يتم الإعلان عن شكل الورقة الامتحانية من أول العام، وهذا ليس فقط لمرحلة، إنما لكل المراحل، حتى يعرف الطالب ما الذي سيتدرب عليه.

وأرجو أن يتم النظر في أن أي إضافة للورقة الامتحانية بعد مرور شهرين تحتاج إلى وقت للتدريب، وإلى نماذج واضحة يتدرب عليها الطلاب.

الطالب الذي يدخل الامتحان وهو يعرف ما ينتظره يدخل وهو أكثر طمأنينة، والأسرة التي تعرف ما المطلوب من ابنها تتابع وهي أكثر هدوءًا.

وأنا أؤمن أن خطوة تنظيمية صغيرة كهذه، وهي وضوح الرؤية من البداية، قد تمنح الطلاب قدرًا من الطمأنينة، وتجعل التقييم يؤدي رسالته الحقيقية، وهي أن يبني الطالب لا أن يربكه.